Studiare l'applicazione di una combinazione di tecnologia di imaging 3D e una modalità di apprendimento basata sui problemi nella formazione clinica relativa alla chirurgia spinale.
In totale, come soggetti dello studio sono stati selezionati 106 studenti del corso di studi quinquennale nella specialità “Medicina clinica”, che nel 2021 svolgeranno uno stage nel dipartimento di ortopedia dell'ospedale affiliato dell'Università di medicina di Xuzhou.Questi studenti sono stati divisi in modo casuale in gruppi sperimentali e di controllo, con 53 studenti in ciascun gruppo.Il gruppo sperimentale ha utilizzato una combinazione di tecnologia di imaging 3D e modalità di apprendimento PBL, mentre il gruppo di controllo ha utilizzato il metodo di apprendimento tradizionale.Dopo la formazione, l'efficacia della formazione nei due gruppi è stata confrontata utilizzando test e questionari.
Il punteggio totale della prova teorica degli studenti del gruppo sperimentale è stato superiore a quello degli studenti del gruppo di controllo.Gli studenti dei due gruppi hanno valutato in modo indipendente i loro voti nella lezione, mentre i voti degli studenti del gruppo sperimentale sono stati più alti di quelli degli studenti del gruppo di controllo (P < 0,05).L'interesse per l'apprendimento, l'atmosfera in classe, l'interazione in classe e la soddisfazione per l'insegnamento erano più alti tra gli studenti del gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo (P < 0,05).
La combinazione della tecnologia di imaging 3D e della modalità di apprendimento PBL durante l'insegnamento della chirurgia della colonna vertebrale può migliorare l'efficienza dell'apprendimento e l'interesse degli studenti e promuovere lo sviluppo del pensiero clinico degli studenti.
Negli ultimi anni, a causa del continuo accumulo di conoscenze e tecnologie cliniche, la questione di quale tipo di formazione medica possa effettivamente ridurre il tempo necessario per passare da studenti di medicina a medici e far crescere rapidamente speciali specializzandi è diventata motivo di preoccupazione.ha attirato molta attenzione [1].La pratica clinica è una fase importante nello sviluppo del pensiero clinico e delle capacità pratiche degli studenti di medicina.In particolare, le operazioni chirurgiche impongono severi requisiti alle capacità pratiche degli studenti e alla conoscenza dell'anatomia umana.
Attualmente, nelle scuole e nella medicina clinica prevale ancora lo stile tradizionale di insegnamento della lezione frontale [2].Il metodo di insegnamento tradizionale è centrato sull'insegnante: l'insegnante sta su un podio e trasmette la conoscenza agli studenti attraverso metodi di insegnamento tradizionali come libri di testo e programmi multimediali.L'intero corso è tenuto da un insegnante.Gli studenti ascoltano principalmente le lezioni, le opportunità di discussione libera e le domande sono limitate.Di conseguenza, questo processo può facilmente trasformarsi in un indottrinamento unilaterale da parte degli insegnanti mentre gli studenti accettano passivamente la situazione.Pertanto, nel processo di insegnamento, gli insegnanti di solito scoprono che l'entusiasmo degli studenti per l'apprendimento non è elevato, l'entusiasmo non è elevato e l'effetto è negativo.Inoltre, è difficile descrivere chiaramente la complessa struttura della colonna vertebrale utilizzando immagini 2D come PPT, libri di testo e immagini di anatomia, e non è facile per gli studenti comprendere e padroneggiare questa conoscenza [3].
Nel 1969, un nuovo metodo di insegnamento, l’apprendimento basato sui problemi (PBL), fu testato presso la McMaster University School of Medicine in Canada.A differenza dei metodi di insegnamento tradizionali, il processo di apprendimento PBL tratta gli studenti come una parte fondamentale del processo di apprendimento e utilizza domande pertinenti come suggerimenti per consentire agli studenti di apprendere, discutere e collaborare in modo indipendente in gruppi, porre attivamente domande e trovare risposte anziché accettarle passivamente., 5].Nel processo di analisi e risoluzione dei problemi, sviluppare la capacità degli studenti di apprendere in modo indipendente e di pensare logico [6].Inoltre, grazie allo sviluppo delle tecnologie mediche digitali, anche le modalità di insegnamento clinico si sono notevolmente arricchite.La tecnologia di imaging 3D (3DV) prende i dati grezzi dalle immagini mediche, li importa nel software di modellazione per la ricostruzione 3D e quindi elabora i dati per creare un modello 3D.Questo metodo supera i limiti del modello di insegnamento tradizionale, mobilita l'attenzione degli studenti in molti modi e aiuta gli studenti a padroneggiare rapidamente strutture anatomiche complesse [7, 8], soprattutto nell'educazione ortopedica.Pertanto, questo articolo combina questi due metodi per studiare l'effetto della combinazione del PBL con la tecnologia 3DV e la modalità di apprendimento tradizionale nell'applicazione pratica.Il risultato è il seguente.
Oggetto dello studio erano 106 studenti entrati nello studio di chirurgia spinale del nostro ospedale nel 2021, che sono stati divisi in gruppi sperimentali e di controllo utilizzando la tabella dei numeri casuali, 53 studenti in ciascun gruppo.Il gruppo sperimentale era composto da 25 uomini e 28 donne di età compresa tra 21 e 23 anni, età media 22,6±0,8 anni.Il gruppo di controllo comprendeva 26 uomini e 27 donne di età compresa tra 21 e 24 anni, età media 22,6±0,9 anni, tutti gli studenti erano stagisti.Non è stata riscontrata alcuna differenza significativa in età e sesso tra i due gruppi (P>0,05).
I criteri di inclusione sono i seguenti: (1) Studenti di laurea clinica a tempo pieno al quarto anno;(2) Studenti che possono esprimere chiaramente i loro veri sentimenti;(3) Studenti che possono comprendere e partecipare volontariamente all'intero processo di questo studio e firmare il modulo di consenso informato.I criteri di esclusione sono i seguenti: (1) Studenti che non soddisfano nessuno dei criteri di inclusione;(2) Studenti che non desiderano partecipare a questa formazione per motivi personali;(3) Studenti con esperienza di insegnamento PBL.
Importa i dati CT grezzi nel software di simulazione e importa il modello costruito nel software di formazione specializzato per la visualizzazione.Il modello è costituito da tessuto osseo, dischi intervertebrali e nervi spinali (Fig. 1).Parti diverse sono rappresentate da colori diversi e il modello può essere ingrandito e ruotato a piacimento.Il vantaggio principale di questa strategia è che è possibile posizionare gli strati CT sul modello e regolare la trasparenza delle diverse parti per evitare efficacemente l'occlusione.
a Vista posteriore e b Vista laterale.in L1, L3 e il bacino del modello sono trasparenti.d Dopo aver unito l'immagine della sezione trasversale CT con il modello, è possibile spostarla su e giù per impostare diversi piani CT.e Modello combinato di immagini TC sagittali e uso di istruzioni nascoste per l'elaborazione di L1 e L3
Il contenuto principale della formazione è il seguente: 1) Diagnosi e trattamento delle malattie comuni nella chirurgia spinale;2) Conoscenza dell'anatomia della colonna vertebrale, pensiero e comprensione dell'insorgenza e dello sviluppo delle malattie;3) Video operativi che insegnano le conoscenze di base.Fasi della chirurgia spinale convenzionale, 4) Visualizzazione delle malattie tipiche nella chirurgia spinale, 5) Conoscenze teoriche classiche da ricordare, inclusa la teoria della colonna vertebrale a tre colonne di Dennis, la classificazione delle fratture vertebrali e la classificazione dell'ernia della colonna lombare.
Gruppo sperimentale: Il metodo di insegnamento è combinato con la tecnologia PBL e l'imaging 3D.Questo metodo include i seguenti aspetti.1) Preparazione di casi tipici nella chirurgia della colonna vertebrale: discutere casi di spondilosi cervicale, ernia del disco lombare e fratture da compressione piramidale, concentrandosi su ciascun caso su diversi punti di conoscenza.Casi, modelli 3D e video chirurgici vengono inviati agli studenti una settimana prima della lezione e gli studenti sono incoraggiati a utilizzare il modello 3D per testare le conoscenze anatomiche.2) Pre-preparazione: 10 minuti prima della lezione, presentare agli studenti lo specifico processo di apprendimento PBL, incoraggiare gli studenti a partecipare attivamente, sfruttare appieno il tempo e completare i compiti con saggezza.Il raggruppamento è stato effettuato dopo aver ottenuto il consenso di tutti i partecipanti.Prendi da 8 a 10 studenti in un gruppo, dividili liberamente in gruppi per pensare alle informazioni sulla ricerca dei casi, pensa allo studio individuale, partecipa alle discussioni di gruppo, rispondetevi a vicenda, infine riassumere i punti principali, formare dati sistematici e registrare la discussione.Seleziona uno studente con forti capacità organizzative ed espressive come leader del gruppo per organizzare discussioni e presentazioni di gruppo.3) Guida per l'insegnante: gli insegnanti utilizzano il software di simulazione per spiegare l'anatomia della colonna vertebrale in combinazione con casi tipici e consentono agli studenti di utilizzare attivamente il software per eseguire operazioni come lo zoom, la rotazione, il riposizionamento della TC e la regolazione della trasparenza dei tessuti;Per avere una comprensione e una memorizzazione più profonde della struttura della malattia e aiutarli a pensare in modo indipendente sui principali collegamenti nell'insorgenza, nello sviluppo e nel decorso della malattia.4) Scambio di opinioni e discussione.In risposta alle domande elencate prima della lezione, tenere discorsi per la discussione in classe e invitare ciascun leader del gruppo a riferire sui risultati della discussione di gruppo dopo un tempo sufficiente per la discussione.Durante questo periodo, il gruppo può porre domande e aiutarsi a vicenda, mentre l'insegnante deve elencare e comprendere attentamente gli stili di pensiero degli studenti e i problemi ad essi associati.5) Riepilogo: dopo aver discusso con gli studenti, l'insegnante commenterà le prestazioni degli studenti, riassumerà e risponderà in dettaglio ad alcune domande comuni e controverse e delineerà la direzione dell'apprendimento futuro in modo che gli studenti possano adattarsi al metodo di insegnamento PBL.
Il gruppo di controllo utilizza la modalità di apprendimento tradizionale, chiedendo agli studenti di visualizzare in anteprima i materiali prima della lezione.Per condurre le lezioni teoriche, gli insegnanti utilizzano lavagne, programmi multimediali, materiali video, modelli campione e altri sussidi didattici e organizzano anche il corso di formazione in conformità con i materiali didattici.Come supplemento al curriculum, questo processo si concentra sulle difficoltà rilevanti e sui punti chiave del libro di testo.Dopo la lezione, l'insegnante ha riassunto il materiale e ha incoraggiato gli studenti a memorizzare e comprendere le conoscenze rilevanti.
In conformità con il contenuto della formazione, è stato adottato un esame a libro chiuso.Le domande oggettive sono selezionate tra domande pertinenti poste dai medici nel corso degli anni.Le domande soggettive vengono formulate dal Dipartimento di Ortopedia e infine valutate dai docenti che non sostengono l'esame.Partecipare all'apprendimento.Il punteggio totale del test è di 100 punti e il suo contenuto comprende principalmente le seguenti due parti: 1) Domande oggettive (per lo più domande a scelta multipla), che mettono alla prova principalmente la padronanza degli elementi di conoscenza da parte degli studenti, che rappresenta il 50% del punteggio totale ;2) Domande soggettive (domande per l'analisi di casi), focalizzate principalmente sulla comprensione e analisi sistematica delle malattie da parte degli studenti, che rappresenta il 50% del punteggio totale.
Al termine del corso è stato presentato un questionario composto da due parti e nove domande.Il contenuto principale di queste domande corrisponde agli elementi presentati nella tabella e gli studenti devono rispondere alle domande su questi elementi con un punteggio pieno di 10 punti e un punteggio minimo di 1 punto.Punteggi più alti indicano una maggiore soddisfazione degli studenti.Le domande nella Tabella 2 riguardano se una combinazione di modalità di apprendimento PBL e 3DV può aiutare gli studenti a comprendere conoscenze professionali complesse.Gli elementi della Tabella 3 riflettono la soddisfazione degli studenti per entrambe le modalità di apprendimento.
Tutti i dati sono stati analizzati utilizzando il software SPSS 25;i risultati del test sono stati espressi come media ± deviazione standard (x ± s).I dati quantitativi sono stati analizzati mediante ANOVA unidirezionale, i dati qualitativi sono stati analizzati mediante il test χ2 e la correzione di Bonferroni è stata utilizzata per confronti multipli.Differenza significativa (P<0,05).
I risultati dell’analisi statistica dei due gruppi hanno mostrato che i punteggi alle domande oggettive (domande a scelta multipla) degli studenti del gruppo di controllo erano significativamente più alti di quelli degli studenti del gruppo sperimentale (P < 0,05), e i punteggi degli studenti del gruppo di controllo erano significativamente più alti rispetto agli studenti del gruppo sperimentale (P < 0,05).I punteggi delle domande soggettive (domande di analisi del caso) degli studenti del gruppo sperimentale erano significativamente più alti di quelli degli studenti del gruppo di controllo (P < 0,01), vedere Tabella.1.
Al termine delle lezioni sono stati distribuiti questionari anonimi.In totale sono stati distribuiti 106 questionari, di questi 106 sono stati ripristinati, mentre il tasso di recupero è stato del 100,0%.Tutti i moduli sono stati completati.Il confronto dei risultati di un questionario sul grado di possesso delle conoscenze professionali tra i due gruppi di studenti ha rivelato che gli studenti del gruppo sperimentale padroneggiano le fasi principali della chirurgia spinale, la conoscenza del piano, la classificazione classica delle malattie, ecc. .La differenza era statisticamente significativa (P<0,05) come mostrato nella Tabella 2.
Confronto delle risposte ai questionari relativi alla soddisfazione didattica tra i due gruppi: gli studenti del gruppo sperimentale hanno ottenuto punteggi più alti rispetto agli studenti del gruppo di controllo in termini di interesse per l'apprendimento, atmosfera in classe, interazione in classe e soddisfazione per l'insegnamento.La differenza era statisticamente significativa (P<0,05).I dettagli sono mostrati nella Tabella 3.
Con il continuo accumulo e sviluppo della scienza e della tecnologia, soprattutto con l’ingresso nel 21° secolo, il lavoro clinico negli ospedali sta diventando sempre più complesso.Al fine di garantire che gli studenti di medicina possano adattarsi rapidamente al lavoro clinico e sviluppare talenti medici di alta qualità a beneficio della società, l’indottrinamento tradizionale e una modalità di studio unificata incontrano difficoltà nel risolvere problemi clinici pratici.Il modello tradizionale di formazione medica nel mio paese presenta i vantaggi di una grande quantità di informazioni in classe, bassi requisiti ambientali e un sistema di conoscenze pedagogiche che può sostanzialmente soddisfare le esigenze dell’insegnamento dei corsi teorici [9].Tuttavia, questa forma di istruzione può facilmente portare a un divario tra teoria e pratica, a una diminuzione dell'iniziativa e dell'entusiasmo degli studenti nell'apprendimento, all'incapacità di analizzare in modo completo malattie complesse nella pratica clinica e, quindi, non può soddisfare i requisiti delle scuole mediche superiori. formazione scolastica.Negli ultimi anni, il livello della chirurgia della colonna vertebrale nel mio paese è aumentato rapidamente e l’insegnamento della chirurgia della colonna vertebrale ha dovuto affrontare nuove sfide.Durante la formazione degli studenti di medicina, la parte più difficile della chirurgia è l'ortopedia, in particolare la chirurgia della colonna vertebrale.I punti di conoscenza sono relativamente banali e riguardano non solo deformità e infezioni della colonna vertebrale, ma anche lesioni e tumori ossei.Questi concetti non sono solo astratti e complessi, ma sono anche strettamente correlati all’anatomia, alla patologia, all’imaging, alla biomeccanica e ad altre discipline, rendendo il loro contenuto difficile da comprendere e ricordare.Allo stesso tempo, molte aree della chirurgia spinale si stanno sviluppando rapidamente e la conoscenza contenuta nei libri di testo esistenti è obsoleta, il che rende difficile l’insegnamento per gli insegnanti.Pertanto, cambiare il metodo di insegnamento tradizionale e incorporare gli ultimi sviluppi della ricerca internazionale può rendere pratico l’insegnamento delle conoscenze teoriche rilevanti, migliorare la capacità degli studenti di pensare in modo logico e incoraggiarli a pensare in modo critico.Queste carenze nell’attuale processo di apprendimento devono essere affrontate urgentemente al fine di esplorare i confini e i limiti delle moderne conoscenze mediche e superare le barriere tradizionali [10].
Il modello di apprendimento PBL è un metodo di apprendimento centrato sullo studente.Attraverso l'apprendimento euristico e indipendente e la discussione interattiva, gli studenti possono liberare pienamente il loro entusiasmo e passare dall'accettazione passiva della conoscenza alla partecipazione attiva all'insegnamento dell'insegnante.Rispetto alla modalità di apprendimento basata su lezioni frontali, gli studenti che partecipano alla modalità di apprendimento PBL hanno abbastanza tempo per utilizzare libri di testo, Internet e software per cercare risposte a domande, pensare in modo indipendente e discutere argomenti correlati in un ambiente di gruppo.Questo metodo sviluppa la capacità degli studenti di pensare in modo indipendente, analizzare problemi e risolvere problemi [11].Nel processo di discussione libera, studenti diversi possono avere molte idee diverse sullo stesso problema, il che offre agli studenti una piattaforma per espandere il loro pensiero.Sviluppare il pensiero creativo e la capacità di ragionamento logico attraverso il pensiero continuo e sviluppare capacità di espressione orale e spirito di squadra attraverso la comunicazione tra compagni di classe [12].Ancora più importante, l’insegnamento del PBL consente agli studenti di capire come analizzare, organizzare e applicare le conoscenze rilevanti, padroneggiare i metodi di insegnamento corretti e migliorare le proprie capacità globali [13].Durante il nostro processo di studio, abbiamo scoperto che gli studenti erano più interessati a imparare come utilizzare il software di imaging 3D che a comprendere noiosi concetti medici professionali dai libri di testo, quindi nel nostro studio, gli studenti del gruppo sperimentale tendono ad essere più motivati a partecipare all'apprendimento processi.meglio del gruppo di controllo.Gli insegnanti dovrebbero incoraggiare gli studenti a parlare con coraggio, sviluppare la consapevolezza delle materie studiate e stimolare il loro interesse a partecipare alle discussioni.I risultati del test mostrano che, secondo la conoscenza della memoria meccanica, la prestazione degli studenti del gruppo sperimentale è inferiore a quella del gruppo di controllo, tuttavia, sull'analisi di un caso clinico, che richiede la complessa applicazione delle conoscenze pertinenti, le prestazioni degli studenti nel gruppo sperimentale sono molto migliori rispetto a quelle del gruppo di controllo, il che enfatizza la relazione tra 3DV e gruppo di controllo.Vantaggi della combinazione della medicina tradizionale.Il metodo di insegnamento PBL mira a sviluppare le capacità a tutto tondo degli studenti.
L'insegnamento dell'anatomia è al centro dell'insegnamento clinico della chirurgia spinale.A causa della complessa struttura della colonna vertebrale e del fatto che l'operazione coinvolge tessuti importanti come il midollo spinale, i nervi spinali e i vasi sanguigni, gli studenti devono avere immaginazione spaziale per poter apprendere.In precedenza, gli studenti utilizzavano immagini bidimensionali come illustrazioni di libri di testo e immagini video per spiegare le conoscenze rilevanti, ma nonostante questa quantità di materiale, gli studenti non avevano un senso intuitivo e tridimensionale in questo aspetto, il che causava difficoltà di comprensione.In considerazione delle caratteristiche fisiologiche e patologiche relativamente complesse della colonna vertebrale, come la relazione tra i nervi spinali e i segmenti del corpo vertebrale, per alcuni punti importanti e difficili, come la caratterizzazione e la classificazione delle fratture vertebrali cervicali.Molti studenti hanno riferito che il contenuto della chirurgia della colonna vertebrale è relativamente astratto e non riescono a comprenderlo appieno durante gli studi e che le conoscenze apprese vengono dimenticate subito dopo le lezioni, il che porta a difficoltà nel lavoro reale.
Utilizzando la tecnologia di visualizzazione 3D, l'autore presenta agli studenti immagini 3D chiare, le cui diverse parti sono rappresentate da colori diversi.Grazie a operazioni quali rotazione, ridimensionamento e trasparenza, il modello della colonna vertebrale e le immagini TC possono essere visualizzati a strati.Non solo è possibile osservare chiaramente le caratteristiche anatomiche del corpo vertebrale, ma anche stimolare il desiderio degli studenti di ottenere una noiosa immagine TC della colonna vertebrale.e rafforzare ulteriormente le conoscenze nel campo della visualizzazione.A differenza dei modelli e degli strumenti didattici utilizzati in passato, la funzione di elaborazione trasparente può risolvere efficacemente il problema dell'occlusione ed è più conveniente per gli studenti osservare la fine struttura anatomica e la complessa direzione dei nervi, soprattutto per i principianti.Gli studenti possono lavorare liberamente purché portino i propri computer e non ci sono quasi costi associati.Questo metodo è un sostituto ideale per la formazione tradizionale utilizzando immagini 2D [14].In questo studio, il gruppo di controllo ha ottenuto risultati migliori su domande oggettive, indicando che il modello di insegnamento frontale non può essere completamente negato e ha ancora un certo valore nell’insegnamento clinico della chirurgia spinale.Questa scoperta ci ha spinto a considerare se combinare la modalità di apprendimento tradizionale con la modalità di apprendimento PBL potenziata con la tecnologia di visualizzazione 3D, mirata a diverse tipologie di esami e studenti di diversi livelli, al fine di massimizzare l’effetto educativo.Tuttavia, non è chiaro se e come questi due approcci possano essere combinati e se gli studenti accetteranno tale combinazione, che può rappresentare una direzione per la ricerca futura.Questo studio presenta anche alcuni svantaggi, come possibili errori di conferma quando gli studenti completano un questionario dopo aver realizzato che parteciperanno a un nuovo modello educativo.Questo esperimento didattico è implementato solo nel contesto della chirurgia della colonna vertebrale e sono necessari ulteriori test per poterlo applicare all'insegnamento di tutte le discipline chirurgiche.
Combiniamo la tecnologia di imaging 3D con la modalità di formazione PBL, superiamo i limiti della modalità di formazione tradizionale e degli strumenti didattici e studiamo l'applicazione pratica di questa combinazione nella formazione di studi clinici sulla chirurgia della colonna vertebrale.A giudicare dai risultati del test, i risultati soggettivi del test degli studenti del gruppo sperimentale sono migliori di quelli degli studenti del gruppo di controllo (P < 0,05), e la conoscenza professionale e la soddisfazione con le lezioni degli studenti del gruppo sperimentale sono anche migliori di quelli degli studenti del gruppo sperimentale.gruppo di controllo (P<0,05).I risultati del questionario erano migliori di quelli del gruppo di controllo (P <0,05).Pertanto, i nostri esperimenti confermano che la combinazione delle tecnologie PBL e 3DV è utile per consentire agli studenti di esercitare il pensiero clinico, acquisire conoscenze professionali e aumentare il loro interesse per l’apprendimento.
La combinazione delle tecnologie PBL e 3DV può migliorare efficacemente l'efficienza della pratica clinica degli studenti di medicina nel campo della chirurgia della colonna vertebrale, migliorare l'efficienza dell'apprendimento e l'interesse degli studenti e aiutare a sviluppare il pensiero clinico degli studenti.La tecnologia di imaging 3D presenta vantaggi significativi nell'insegnamento dell'anatomia e l'effetto didattico complessivo è migliore rispetto alla modalità di insegnamento tradizionale.
I set di dati utilizzati e/o analizzati nel presente studio sono disponibili presso i rispettivi autori su ragionevole richiesta.Non abbiamo il permesso etico per caricare set di dati nel repository.Si prega di notare che tutti i dati dello studio sono stati resi anonimi per motivi di riservatezza.
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Dipartimento di Chirurgia della Colonna Vertebrale, Ospedale della filiale dell'Università di Medicina di Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Cina
Tutti gli autori hanno contribuito al concetto e al disegno dello studio.La preparazione del materiale, la raccolta dei dati e l'analisi sono state effettuate da Sun Maji, Chu Fuchao e Feng Yuan.La prima bozza del manoscritto è stata scritta da Chunjiu Gao e tutti gli autori hanno commentato le versioni precedenti del manoscritto.Gli autori hanno letto e approvato il manoscritto finale.
Questo studio è stato approvato dal comitato etico dell'ospedale affiliato della Xuzhou Medical University (XYFY2017-JS029-01).Tutti i partecipanti hanno dato il consenso informato prima dello studio, tutti i soggetti erano adulti sani e lo studio non ha violato la Dichiarazione di Helsinki.Assicurarsi che tutti i metodi siano eseguiti in conformità con le linee guida e i regolamenti pertinenti.
Springer Nature rimane neutrale sulle rivendicazioni giurisdizionali nelle mappe pubblicate e sull'affiliazione istituzionale.
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Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng et al.Imaging 3D combinato con un modello di apprendimento basato sui problemi nell'insegnamento della chirurgia della colonna vertebrale BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
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Orario di pubblicazione: 04-settembre-2023