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INTRODUZIONE Il formato FLAPPED Classroom (FC) richiede agli studenti di rivedere argomenti teorici utilizzando i materiali forniti prima delle istruzioni faccia a faccia. L'obiettivo è che, poiché gli studenti hanno familiarità con il materiale, otterranno di più dalle loro interazioni con l'istruttore. Questo formato ha dimostrato di aumentare la soddisfazione degli studenti, il rendimento scolastico e lo sviluppo cognitivo, nonché a risultati accademici più elevati.
Metodi. L'articolo descrive la transizione di un corso di applicazione dentali e biomateriali in una scuola dentale del Regno Unito da un approccio di lezione tradizionale a un formato FC ibrido durante l'anno accademico 2019/2020 e confronta il feedback degli studenti prima e dopo la transizione.
Il feedback formale e informale ricevuto dagli studenti a seguito delle modifiche è stato del tutto positivo.
Discussione FC mostra grandi promesse come strumento per gli uomini nelle discipline cliniche, ma sono necessarie ulteriori ricerche quantitative, in particolare per misurare i risultati accademici.
Una scuola dentale nel Regno Unito ha adottato pienamente il metodo di classe FC (FC) nell'insegnamento di materiali dentali e biomateriali.
L'approccio FC può essere adattato a corsi asincroni e sincroni per ospitare metodi di insegnamento di apprendimento miscelato, che è particolarmente rilevante a causa della pandemia di Covid-19.
Negli ultimi anni, grazie ai progressi tecnologici, molti nuovi, interessanti e innovativi metodi di insegnamento sono stati descritti e testati. La tecnica del nuovo maschile si chiama "Classroom FC) (FC). Questo approccio richiede agli studenti di rivedere gli aspetti teorici del corso attraverso materiale fornito (di solito lezioni preregistrate) prima dell'istruzione faccia a faccia, con l'obiettivo che mentre gli studenti acquisiscono familiarità con l'argomento, acquisiscono più conoscenze dal contatto con l'istruttore. tempo. Questo formato ha dimostrato di migliorare la soddisfazione degli studenti1, i risultati accademici e lo sviluppo cognitivo2,3, nonché un rendimento scolastico più elevato. 4,5 L'uso di questo nuovo approccio di insegnamento dovrebbe migliorare la soddisfazione degli studenti con i materiali dentali applicati e i biomateriali (ADM & B) nelle scuole dentali del Regno Unito. Lo scopo di questo studio è di valutare la soddisfazione degli studenti con un corso prima e dopo un cambiamento nell'insegnamento teorico misurato dal modulo di valutazione del corso degli studenti (SCEF).
L'approccio FC in genere utilizza la tecnologia informatica, quindi le lezioni vengono eliminate dal programma e consegnate online prima che gli insegnanti inizino ad applicare i concetti. 6 Fin dalla sua istituzione nelle scuole superiori statunitensi, l'approccio FC è diventato diffuso nell'istruzione superiore. 6 L'approccio FC ha avuto successo in una varietà di campi medici 1,7 e la prova del suo uso e successo sta emergendo in odontoiatria. 3,4,8,9 Sebbene siano stati segnalati molti risultati positivi per quanto riguarda la soddisfazione degli studenti, 1,9 ci sono prove precoci che lo collegano a un miglioramento del rendimento scolastico. 4,10,11 Una recente meta-analisi di FC in una serie di discipline sanitarie ha scoperto che FC ha prodotto significativi miglioramenti nell'apprendimento degli studenti rispetto agli approcci tradizionali, 12 mentre altri studi nelle discipline dentali hanno anche scoperto che ha supportato meglio le prestazioni accademiche di scarsi studenti. 13.14
Ci sono sfide nell'insegnamento dentale riguardo ai quattro stili di apprendimento riconosciuti descritti da Honey e Mumford 15 ispirati al lavoro di Kolb. 16 La tabella 1 mostra come insegnare un corso usando un approccio FC ibrido per accogliere tutti questi stili di apprendimento.15
Inoltre, questo stile di corso modificato avrebbe dovuto promuovere il pensiero di livello superiore. Usando la tassonomia di Bloom 17 come framework, le lezioni online sono progettate per impartire conoscenze e tutorial sono progettati per esplorare e sviluppare la comprensione prima che le attività pratiche passino all'applicazione e all'analisi. Il ciclo di apprendimento Kolb 18 è una teoria dell'apprendimento esperienziale consolidato adatto all'uso nell'insegnamento dentale, soprattutto perché è una materia pratica. La teoria si basa sul presupposto che gli studenti imparano facendo. In questo caso, l'esperienza pratica nella miscelazione e nella gestione dei prodotti dentali arricchisce l'esperienza di insegnamento, approfondisce la comprensione degli studenti e amplia l'applicazione dell'argomento. Agli studenti vengono fornite cartelle di lavoro contenenti elementi pratici per supportare l'apprendimento esperienziale, come illustrato nel ciclo 18 KOLB (Figura 1). Inoltre, al programma sono stati aggiunti seminari interattivi sull'apprendimento basato sui problemi. Sono stati aggiunti per ottenere un apprendimento più profondo e incoraggiare gli studenti a diventare studenti indipendenti. 19
Inoltre, questo approccio ibrido FC dovrebbe colmare il divario generazionale tra stili di insegnamento e apprendimento. 20 studenti oggi hanno maggiori probabilità di essere Generation Y. Questa generazione è generalmente collaborativa, prospera sulla tecnologia, risponde ai formati di apprendimento del coaching e preferisce casi di studio con feedback immediati, 21 tutti inclusi nell'approccio ibrido FC. 11
Abbiamo contattato il comitato di revisione etica della scuola di medicina per determinare se fosse richiesta una revisione etica. La conferma scritta è stata ottenuta che questo studio era uno studio di valutazione del servizio e pertanto non era richiesta l'approvazione etica.
Per facilitare il passaggio all'approccio FC, in questo contesto è stato considerato appropriato intraprendere una revisione importante dell'intero curriculum ADM & B. Il corso proposto è inizialmente disegnato o storyboard 22 dal leader del soggetto accademico responsabile del corso, dividendolo in argomenti definiti dalla sua materia. Le mini-lezioni, chiamate "lezioni", sono state adattate da materiali di lezione educativa precedentemente disponibili registrati e archiviati come presentazioni PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) relative a ciascun argomento. Tendono ad essere brevi, il che rende più facile per gli studenti concentrarsi e ridurre la probabilità di perdere interesse. Ti consentono anche di creare corsi modulari per la versatilità, poiché alcuni argomenti coprono più aree. Ad esempio, i materiali di impressione dentale comuni vengono utilizzati per realizzare protesi rimovibili e restauri fissi, che sono coperti in due corsi separati. Ogni lezione che copre il materiale di lezione tradizionale è stata registrata come podcast usando la registrazione video in quanto ciò è risultato essere più efficace per la conservazione della conoscenza utilizzando Panopto a Seattle, USA23. Questi podcast sono disponibili sull'ambiente di apprendimento virtuale dell'università (VLE). Il corso apparirà sul calendario dello studente e la presentazione sarà in formato Microsoft Inc. PowerPoint con un collegamento al podcast. Gli studenti sono incoraggiati a guardare podcast di presentazioni di lezioni, permettendo loro di commentare le note o scrivere eventuali domande che vengono in mente in quel momento. A seguito del rilascio delle diapositive e dei podcast di lezione, sono previste le lezioni aggiuntive e le attività pratiche. Gli studenti vengono consigliati verbalmente dal coordinatore del corso di aver bisogno di rivedere le lezioni prima di frequentare tutorial e pratiche per ottenere il massimo e contribuire al corso, e questo è registrato nel manuale del corso.
Questi tutorial sostituiscono le precedenti lezioni a tempo fisso e vengono forniti prima delle sessioni pratiche. Gli insegnanti hanno facilitato l'insegnamento adattando l'insegnamento per soddisfare le loro esigenze di apprendimento. Offre inoltre l'opportunità di evidenziare i punti chiave, testare la conoscenza e la comprensione, consentire discussioni degli studenti e facilitare le domande. Questo tipo di interazione tra pari ha dimostrato di promuovere una comprensione concettuale più profonda. 11 Gali et al 24 hanno scoperto che, in contrasto con l'insegnamento tradizionale basato sulle lezioni di contenuti dentali, le discussioni basate su tutorial hanno aiutato gli studenti a collegare l'apprendimento all'applicazione clinica. Gli studenti hanno anche riferito di aver trovato insegnare più motivanti e interessanti. Le guide di studio a volte includono quiz attraverso la risposta di Memoa (OMBEA Ltd., Londra, Regno Unito). La ricerca ha dimostrato che l'effetto di test dei quiz ha un impatto positivo sui risultati dell'apprendimento oltre a valutare la comprensione del materiale teorico presentato prima della formazione faccia a faccia25. 26
Come sempre, alla fine di ogni semestre, gli studenti sono invitati a fornire un feedback formale tramite rapporti SCEF. Confronta il feedback formale e informale ricevuto prima di cambiare il formato dell'argomento.
A causa del piccolo numero di studenti in ogni corso della Facoltà di Odontoiatria dell'Università di Aberdeen e del numero molto limitato di personale coinvolto nella consegna di corsi ADM e B, non è possibile citare direttamente i commenti degli studenti. Questo documento è incluso per preservare e proteggere l'anonimato.
Tuttavia, è stato osservato che i commenti degli studenti su SCEF sono entrati principalmente in quattro categorie principali, vale a dire: metodo di insegnamento, tempo di insegnamento e disponibilità di informazioni e contenuti.
Per quanto riguarda i metodi di insegnamento, prima del cambiamento c'erano studenti più insoddisfatti di quelli soddisfatti. Dopo il cambiamento, il numero di studenti che hanno affermato di essere più soddisfatti che insoddisfatti insoddisfatti. Tutti i commenti relativi alla durata del tempo didattico con materiali variavano dall'insoddisfazione unanime alla soddisfazione. Ciò è stato ripetuto nelle risposte degli studenti all'accessibilità del materiale. Il contenuto del materiale non è cambiato molto e gli studenti erano sempre soddisfatti delle informazioni fornite, ma quando è cambiato, sempre più studenti hanno risposto positivamente al contenuto.
Dopo la modifica al metodo di apprendimento misto FC, gli studenti hanno fornito un feedback significativamente maggiore tramite il modulo SCEF rispetto a prima della modifica.
Le valutazioni numeriche non sono state incluse nel rapporto SCEF originale, ma sono state introdotte nell'anno accademico 2019/20 nel tentativo di misurare l'accettazione e l'efficacia del corso. Il godimento del corso e l'efficacia del formato di apprendimento sono state classificate su una scala a quattro punti: fortemente d'accordo (SA), generalmente d'accordo (GA), generalmente in disaccordo (GD) e fortemente in disaccordo (SD). Come si può vedere dalle figure 2 e 3, tutti gli studenti hanno trovato il corso interessante ed efficace e solo uno studente BDS3 non ha trovato il formato di apprendimento efficace nel complesso.
Trovare prove a supporto dei cambiamenti nella progettazione del corso è difficile a causa della varietà di contenuti e stili, quindi è spesso richiesto un giudizio professionale. 2 Tuttavia, tra tutti i trattamenti disponibili per gli uomini e le prove emergenti dell'efficacia di FC nell'educazione medica, questo approccio sembra essere il più appropriato per il corso in questione, come sebbene gli studenti precedenti fossero soddisfatti in termini di rilevanza e contenuto. Molto alto, ma l'insegnamento è molto basso.
Il successo del nuovo formato FC è stato misurato dal feedback formale e informale degli studenti e il confronto con i commenti ricevuti nel formato precedente. Come previsto, gli studenti hanno affermato di piaceva che gli piacevano il formato FC perché potevano accedere ai materiali online secondo necessità, al loro tempo, e usarli al loro ritmo. Ciò è particolarmente utile per idee e concetti più complessi in cui gli studenti potrebbero voler ripetere la sezione più e più volte fino a quando non la capiscono. La maggior parte degli studenti era pienamente impegnata nel processo e coloro che, per definizione, avevano più tempo per prepararsi alla lezione. L'articolo di Chega lo conferma. 7 Inoltre, i risultati hanno mostrato che gli studenti hanno valutato una maggiore qualità di interazione con il tutor e l'apprendimento e che i tutorial pre-pratiche sono stati adattati alle loro esigenze di apprendimento. Come previsto, la combinazione di tutorial ed elementi pratici ha aumentato il coinvolgimento, il divertimento e l'interazione degli studenti.
Le scuole per studenti dentali di Aberdeen sono relativamente nuove e relativamente nuove. A quel tempo, molti processi furono progettati per essere implementati immediatamente, ma furono adattati e migliorati in quanto venivano usati per soddisfare meglio lo scopo. Questo è il caso degli strumenti di feedback formali del corso. Il modulo SCEF originale ha chiesto un feedback sull'intero corso, è stato quindi perfezionato nel tempo per includere domande sulla salute e sulla malattia dentale (un termine ombrello per questo argomento) e infine ha chiesto un feedback specificamente su ADM & B. Ancora una volta, il rapporto iniziale ha chiesto commenti generali, ma man mano che il rapporto procedeva, sono state poste domande più specifiche su punti di forza, debolezze e qualsiasi metodo di insegnamento innovativo utilizzato nel corso. Il feedback pertinente sull'implementazione dell'approccio ibrido FC è stato incorporato in altre discipline. Questo è stato raccolto e incluso nei risultati. Sfortunatamente, ai fini di questo studio, i dati numerici non sono stati raccolti all'inizio in quanto ciò avrebbe portato a una misurazione significativa di miglioramenti o altri cambiamenti nell'impatto all'interno del corso.
Come in molte università, le lezioni dell'Università di Aberdeen non sono considerate obbligatorie, anche nei programmi regolati da organismi esterni come il Consiglio dentale generale, che ha l'obbligo legale e statutario di supervisionare l'educazione dentale nel Regno Unito. Sono richiesti tutti gli altri corsi, quindi cambiando la descrizione del corso nella Guida allo studio, gli studenti saranno costretti a prenderlo; L'aumento della frequenza aumenta la partecipazione, il coinvolgimento e l'apprendimento.
In letteratura è stato riportato che ci sono potenziali difficoltà con il formato FC. Il formato FC coinvolge gli studenti che si preparano prima della lezione, spesso ai loro tempi. Zhuang et al. È stato scoperto che l'approccio FC non è adatto a tutti gli studenti in quanto richiede un alto livello di fede e motivazione per completare la preparazione. 27 ci si aspetterebbe che gli studenti delle professioni sanitarie fossero fortemente motivate, ma Patanwala et al 28 hanno scoperto che questo non era il caso in quanto alcuni studenti di terapia farmaceutica non erano in grado di rivedere il materiale preregistrato e non erano quindi preparati ai libri di testo. . Tuttavia, questo corso ha scoperto che la maggior parte degli studenti era impegnata, preparata e frequentata il corso faccia a faccia con una buona comprensione iniziale del corso. Gli autori suggeriscono che questo è il risultato del fatto che gli studenti siano esplicitamente diretti dalla gestione dei corsi e dal VLE per visualizzare podcast e diapositive di lezione, consigliando loro di vedere questo come un prerequisito per i corsi richiesti. I tutorial e le attività pratiche sono anche interattivi e coinvolgenti e gli insegnanti non vedono l'ora di partecipare agli studenti. Gli studenti si rendono rapidamente conto che la loro mancanza di preparazione è ovvia. Tuttavia, questo può essere problematico se tutti i corsi vengono insegnati in questo modo, poiché gli studenti possono essere sopraffatti e non avranno abbastanza tempo protetto per rivedere tutto il materiale di lezione. Questo materiale asincrono preparatorio dovrebbe essere integrato nel programma dello studente.
Per sviluppare e implementare concetti FC nell'insegnamento delle materie accademiche, è necessario superare diverse sfide. Ovviamente, la registrazione di un podcast richiede molto tempo di preparazione. Inoltre, l'apprendimento del software e lo sviluppo di abilità di editing richiede molto tempo.
Le aule capovolte risolvono il problema di massimizzare il tempo di contatto per gli insegnanti limitati nel tempo e consentire l'esplorazione di nuovi metodi di insegnamento. Le interazioni diventano più dinamiche, rendendo l'ambiente di apprendimento più positivo sia per il personale che per gli studenti e cambiando la percezione comune che i materiali dentali siano un argomento "secco". Il personale dell'Università di Aberdeen Dental Institute ha utilizzato l'approccio FC in singoli casi con vari gradi di successo, ma non è stato ancora adottato nell'insegnamento in tutto il curriculum.
Come con altri metodi per fornire sessioni, sorgono problemi se il facilitatore principale è assente dalle riunioni faccia a faccia e quindi incapace di insegnare sessioni, poiché i facilitatori svolgono un ruolo chiave nel successo dell'approccio FC. Le conoscenze del coordinatore dell'istruzione devono essere ad un livello abbastanza elevato da consentire alla discussione di andare in qualsiasi direzione e con una profondità sufficiente e per gli studenti di vedere il valore della preparazione e della partecipazione. Gli studenti sono responsabili del proprio apprendimento, ma i consulenti devono essere in grado di rispondere e adattarsi.
I materiali didattici formali vengono preparati in anticipo, il che significa che i corsi sono pronti per essere insegnati in qualsiasi momento. Al momento della stesura, durante la pandemia di Covid-19, questo approccio consente di consegnare i corsi online e rende più facile per il personale lavorare da casa, poiché il quadro didattico è già in atto. Pertanto, gli studenti hanno ritenuto che l'apprendimento teorico non fosse interrotto poiché le lezioni online erano fornite come alternativa accettabile alle classi faccia a faccia. Inoltre, questi materiali sono disponibili per l'uso da parte di future coorti. I materiali dovranno comunque essere aggiornati di volta in volta, ma il tempo dell'istruttore verrà risparmiato, risultando in un risparmio complessivo in equilibrio rispetto al costo iniziale dell'investimento di tempo.
Il passaggio dai corsi di lezione tradizionali all'insegnamento FC ha comportato un feedback costantemente positivo degli studenti, sia formalmente che informalmente. Ciò è coerente con altri risultati precedentemente pubblicati. Sono necessarie ulteriori ricerche per vedere se la valutazione sommativa può essere migliorata adottando un approccio FC.
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Tempo post: nov-04-2024