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Introduzione Il formato della classe capovolta (flipped classroom, FC) richiede agli studenti di ripassare gli argomenti teorici utilizzando materiali forniti prima della lezione frontale. L'obiettivo è che, grazie alla familiarità con il materiale, gli studenti possano trarre maggior beneficio dalle interazioni con il docente. È stato dimostrato che questo formato aumenta la soddisfazione degli studenti, il rendimento scolastico e lo sviluppo cognitivo, oltre a portare a risultati accademici più elevati.
Metodi. L'articolo descrive la transizione di un corso di applicazioni odontoiatriche e di biomateriali in una facoltà di odontoiatria del Regno Unito da un approccio tradizionale basato su lezioni frontali a un formato ibrido in videoconferenza durante l'anno accademico 2019/2020 e confronta il feedback degli studenti prima e dopo la transizione.
Il feedback, sia formale che informale, ricevuto dagli studenti in seguito alle modifiche è stato del tutto positivo.
Discussione FC si dimostra molto promettente come strumento per gli uomini nelle discipline cliniche, ma sono necessarie ulteriori ricerche quantitative, in particolare per misurare il rendimento accademico.
Una facoltà di odontoiatria nel Regno Unito ha adottato pienamente il metodo della classe capovolta (flipped classroom, FC) nell'insegnamento dei materiali dentali e dei biomateriali.
L'approccio FC può essere adattato a corsi asincroni e sincroni per integrare metodi di insegnamento blended learning, aspetto particolarmente rilevante alla luce della pandemia di COVID-19.
Negli ultimi anni, grazie ai progressi tecnologici, sono stati descritti e testati molti metodi di insegnamento nuovi, interessanti e innovativi. La nuova tecnica è chiamata "flipped classroom" (FC). Questo approccio richiede agli studenti di ripassare gli aspetti teorici del corso attraverso materiale fornito (di solito lezioni preregistrate) prima della lezione frontale, con l'obiettivo che, man mano che gli studenti acquisiscono familiarità con l'argomento, apprendano maggiori conoscenze dal contatto con il docente. Questo formato ha dimostrato di migliorare la soddisfazione degli studenti¹, il rendimento accademico e lo sviluppo cognitivo²,³, nonché il successo accademico⁴,⁵. Si prevede che l'utilizzo di questo nuovo approccio didattico migliori la soddisfazione degli studenti per la materia Materiali e Biomateriali Dentali Applicati (ADM&B) nelle facoltà di odontoiatria del Regno Unito. Lo scopo di questo studio è valutare la soddisfazione degli studenti rispetto a un corso prima e dopo una modifica nell'insegnamento teorico, misurata tramite il Modulo di Valutazione del Corso per Studenti (SCEF).
L'approccio FC (Future Classroom) utilizza in genere la tecnologia informatica, quindi le lezioni frontali vengono eliminate dal programma e fornite online prima che gli insegnanti inizino ad applicare i concetti.⁶ Dalla sua nascita nelle scuole superiori statunitensi, l'approccio FC si è diffuso nell'istruzione superiore.⁶ L'approccio FC si è dimostrato efficace in diversi campi medici¹⁷ e prove del suo utilizzo e successo stanno emergendo anche in odontoiatria.³⁻⁹ Sebbene siano stati riportati molti risultati positivi in merito alla soddisfazione degli studenti,¹⁻⁹ vi sono le prime evidenze che lo collegano a un miglioramento del rendimento scolastico.⁴⁻¹¹ Una recente meta-analisi sull'FC in diverse discipline sanitarie ha rilevato che l'FC ha prodotto miglioramenti significativi nell'apprendimento degli studenti rispetto agli approcci tradizionali,¹² mentre altri studi in ambito odontoiatrico hanno anche riscontrato che supportava meglio il rendimento scolastico degli studenti con difficoltà.¹³⁻¹⁴
Nell'insegnamento odontoiatrico si presentano delle sfide relative ai quattro stili di apprendimento riconosciuti descritti da Honey e Mumford 15, ispirati al lavoro di Kolb. 16 La Tabella 1 mostra come un corso potrebbe essere insegnato utilizzando un approccio ibrido FC per adattarsi a tutti questi stili di apprendimento.15
Inoltre, ci si aspettava che questo stile di corso modificato promuovesse il pensiero di livello superiore. Utilizzando la tassonomia di Bloom 17 come quadro di riferimento, le lezioni online sono progettate per trasmettere conoscenze e i tutorial sono progettati per esplorare e sviluppare la comprensione prima che le attività pratiche passino all'applicazione e all'analisi. Il ciclo di apprendimento di Kolb 18 è una teoria consolidata di apprendimento esperienziale adatta all'uso nell'insegnamento odontoiatrico, soprattutto perché si tratta di una materia pratica. La teoria si basa sul presupposto che gli studenti imparino facendo. In questo caso, l'esperienza pratica nella miscelazione e manipolazione di prodotti dentali arricchisce l'esperienza di insegnamento, approfondisce la comprensione degli studenti e amplia l'applicazione della materia. Agli studenti vengono forniti quaderni di lavoro contenenti elementi pratici a supporto dell'apprendimento esperienziale, come illustrato nel ciclo di Kolb 18 (Figura 1). Inoltre, sono stati aggiunti al programma workshop interattivi sull'apprendimento basato sui problemi. Sono stati aggiunti per ottenere un apprendimento più profondo e incoraggiare gli studenti a diventare studenti autonomi. 19
Inoltre, si prevede che questo approccio ibrido FC colmi il divario generazionale tra stili di insegnamento e apprendimento. 20 Gli studenti di oggi appartengono molto probabilmente alla Generazione Y. Questa generazione è generalmente collaborativa, prospera grazie alla tecnologia, risponde ai formati di apprendimento basati sul coaching e preferisce i casi di studio con feedback immediato, 21 tutte caratteristiche incluse nell'approccio ibrido FC. 11
Abbiamo contattato il Comitato Etico della facoltà di medicina per stabilire se fosse necessaria una valutazione etica. Abbiamo ricevuto conferma scritta che questo studio rientrava nella categoria degli studi di valutazione dei servizi e che, pertanto, non era richiesta l'approvazione etica.
Per facilitare la transizione all'approccio FC, in questo contesto è stato ritenuto opportuno intraprendere una profonda revisione dell'intero curriculum ADM&B. Il corso proposto viene inizialmente elaborato o strutturato in storyboard 22 dal responsabile accademico della materia, suddividendolo in argomenti definiti dalla sua disciplina. Le mini-lezioni, chiamate "lezioni", sono state adattate da materiali didattici preesistenti, registrati e archiviati come presentazioni PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) relativi a ciascun argomento. Tendono ad essere brevi, il che facilita la concentrazione degli studenti e riduce la probabilità che perdano interesse. Permettono inoltre di creare corsi modulari per una maggiore versatilità, poiché alcuni argomenti coprono più aree. Ad esempio, i materiali comuni per le impronte dentali vengono utilizzati per realizzare protesi rimovibili e restauri fissi, argomenti trattati in due corsi separati. Ogni lezione che copre il materiale didattico tradizionale è stata registrata come podcast utilizzando la registrazione video, poiché si è riscontrato che questo metodo è più efficace per la memorizzazione delle informazioni, utilizzando Panopto a Seattle, USA23. Questi podcast sono disponibili sulla piattaforma di apprendimento virtuale (VLE) dell'università. Il corso sarà presente nel calendario dello studente e la presentazione sarà in formato PowerPoint di Microsoft Inc. con un link al podcast. Gli studenti sono incoraggiati a guardare i podcast delle lezioni, in modo da poter commentare gli appunti o annotare eventuali domande che vengono loro in mente. Dopo la pubblicazione delle slide e dei podcast delle lezioni, sono previste lezioni aggiuntive obbligatorie e attività pratiche. Il coordinatore del corso informerà verbalmente gli studenti della necessità di rivedere le lezioni prima di partecipare alle esercitazioni e alle attività pratiche, al fine di trarre il massimo beneficio dal corso e contribuire attivamente; tale informazione verrà registrata nel manuale del corso.
Questi tutorial sostituiscono le precedenti lezioni a tempo fisso e vengono tenuti prima delle sessioni pratiche. Gli insegnanti hanno facilitato l'apprendimento adattando la didattica alle esigenze degli studenti. Offrono inoltre l'opportunità di evidenziare i punti chiave, verificare le conoscenze e la comprensione, favorire le discussioni tra gli studenti e facilitare le domande. È stato dimostrato che questo tipo di interazione tra pari promuove una comprensione concettuale più approfondita. Gali et al. hanno scoperto che, a differenza dell'insegnamento tradizionale basato su lezioni frontali di contenuti odontoiatrici, le discussioni basate sui tutorial hanno aiutato gli studenti a collegare l'apprendimento all'applicazione clinica. Gli studenti hanno anche riferito di aver trovato l'insegnamento più motivante e interessante. Le guide di studio a volte includono quiz tramite OMBEA Response (OMBEA Ltd., Londra, Regno Unito). La ricerca ha dimostrato che l'effetto di verifica dei quiz ha un impatto positivo sui risultati di apprendimento, oltre a valutare la comprensione del materiale teorico presentato prima della formazione in presenza.
Come sempre, al termine di ogni semestre, gli studenti sono invitati a fornire un feedback formale tramite i report SCEF. Confrontate il feedback formale e informale ricevuto prima di modificare il formato dell'argomento.
A causa del numero ridotto di studenti iscritti a ciascun corso della Facoltà di Odontoiatria dell'Università di Aberdeen e del numero molto limitato di docenti coinvolti nell'erogazione dei corsi ADM&B, non è possibile riportare direttamente i commenti degli studenti. Questo documento è incluso per preservare e tutelare l'anonimato.
Tuttavia, è stato osservato che i commenti degli studenti su SCEF rientravano principalmente in quattro categorie principali, vale a dire: metodo di insegnamento, tempo dedicato all'insegnamento e disponibilità di informazioni e contenuti.
Per quanto riguarda i metodi di insegnamento, prima del cambiamento c'erano più studenti insoddisfatti che soddisfatti. Dopo il cambiamento, il numero di studenti che si sono dichiarati più soddisfatti che insoddisfatti è quadruplicato. Tutti i commenti relativi alla durata delle lezioni con i materiali didattici spaziavano da una insoddisfazione unanime a una piena soddisfazione. Lo stesso si è verificato nelle risposte degli studenti sull'accessibilità del materiale. Il contenuto del materiale non è cambiato molto e gli studenti sono sempre stati soddisfatti delle informazioni fornite, ma con il cambiamento del contenuto, sempre più studenti hanno espresso un giudizio positivo.
Dopo il passaggio al metodo di apprendimento misto FC, gli studenti hanno fornito un numero significativamente maggiore di feedback tramite il modulo SCEF rispetto a prima del cambiamento.
Le valutazioni numeriche non erano incluse nel rapporto SCEF originale, ma sono state introdotte nell'anno accademico 2019/20 nel tentativo di misurare l'accettazione e l'efficacia del corso. Il gradimento del corso e l'efficacia del formato di apprendimento sono stati valutati su una scala a quattro punti: fortemente d'accordo (SA), generalmente d'accordo (GA), generalmente in disaccordo (GD) e fortemente in disaccordo (SD). Come si può osservare dalle Figure 2 e 3, tutti gli studenti hanno trovato il corso interessante ed efficace, e solo uno studente del terzo anno di Odontoiatria (BDS3) non ha ritenuto il formato di apprendimento complessivamente efficace.
Trovare prove a supporto di modifiche nella progettazione dei corsi è difficile a causa della varietà di contenuti e stili, quindi è spesso necessario un giudizio professionale. 2 Tuttavia, di tutti i trattamenti disponibili per gli uomini e delle prove emergenti sull'efficacia della FC nella formazione medica, questo approccio sembra essere il più appropriato per il corso in questione, poiché sebbene gli studenti precedenti fossero molto soddisfatti in termini di rilevanza e contenuto, l'insegnamento è molto scarso.
Il successo del nuovo formato FC è stato misurato attraverso il feedback formale e informale degli studenti e il confronto con i commenti ricevuti sul formato precedente. Come previsto, gli studenti hanno affermato di apprezzare il formato FC perché permetteva loro di accedere ai materiali online secondo necessità, nei propri tempi e di utilizzarli al proprio ritmo. Questo è particolarmente utile per idee e concetti più complessi, per i quali gli studenti potrebbero voler ripetere la sezione più e più volte fino a comprenderla appieno. La maggior parte degli studenti si è mostrata pienamente coinvolta nel processo e, per definizione, coloro che lo erano avevano più tempo per prepararsi alla lezione. L'articolo di Chega lo conferma.7 Inoltre, i risultati hanno mostrato che gli studenti apprezzavano una maggiore qualità dell'interazione con il tutor e dell'apprendimento e che i tutorial di pre-esercitazione erano adattati alle loro esigenze di apprendimento. Come previsto, la combinazione di tutorial ed elementi pratici ha aumentato il coinvolgimento, il divertimento e l'interazione degli studenti.
Le scuole di odontoiatria di Aberdeen sono relativamente nuove. All'epoca, molti processi furono progettati per essere implementati immediatamente, ma vennero adattati e migliorati nel tempo per meglio rispondere alle esigenze. Questo è il caso degli strumenti formali di feedback sui corsi. Il modulo SCEF originale richiedeva un feedback sull'intero corso, poi è stato perfezionato nel tempo per includere domande sulla salute e le malattie dentali (un termine generico per questo argomento) e infine ha richiesto un feedback specifico su ADM&B. Anche in questo caso, il rapporto iniziale richiedeva commenti generali, ma con il progredire del rapporto sono state poste domande più specifiche su punti di forza, punti deboli e metodi di insegnamento innovativi utilizzati nel corso. Il feedback pertinente sull'implementazione dell'approccio ibrido FC è stato integrato in altre discipline. Questo è stato raccolto e incluso nei risultati. Purtroppo, ai fini di questo studio, non sono stati raccolti dati numerici all'inizio, poiché ciò avrebbe portato a una misurazione significativa dei miglioramenti o di altri cambiamenti nell'impatto all'interno del corso.
Come in molte università, le lezioni all'Università di Aberdeen non sono considerate obbligatorie, nemmeno nei programmi regolamentati da enti esterni come il General Dental Council, che ha l'obbligo legale e statutario di supervisionare la formazione odontoiatrica nel Regno Unito. Tutti gli altri corsi sono obbligatori, quindi modificando la descrizione del corso in "guida allo studio", gli studenti saranno obbligati a frequentarlo; una maggiore frequenza aumenta la partecipazione, il coinvolgimento e l'apprendimento.
In letteratura sono state segnalate potenziali difficoltà con il formato FC (Full-Centered Learning). Il formato FC prevede che gli studenti si preparino prima della lezione, spesso nel loro tempo libero. Zhuang et al. hanno riscontrato che l'approccio FC non è adatto a tutti gli studenti, poiché richiede un alto livello di fiducia e motivazione per completare la preparazione. 27 Ci si aspetterebbe che gli studenti delle professioni sanitarie siano molto motivati, ma Patanwala et al. 28 hanno scoperto che non era così, poiché alcuni studenti di terapia farmaceutica non erano in grado di rivedere il materiale preregistrato e quindi non erano preparati per i libri di testo. Tuttavia, questo corso ha rilevato che la maggior parte degli studenti era coinvolta, preparata e frequentava il corso in presenza con una buona comprensione iniziale del corso. Gli autori suggeriscono che ciò sia il risultato del fatto che gli studenti sono stati esplicitamente indirizzati dalla gestione del corso e dalla piattaforma di apprendimento online (VLE) a visualizzare podcast e slide delle lezioni, consigliando loro di considerarli un prerequisito per i lavori richiesti. Anche i tutorial e le attività pratiche sono interattivi e coinvolgenti e i docenti auspicano la partecipazione degli studenti. Gli studenti si rendono presto conto che la loro mancanza di preparazione è evidente. Tuttavia, questo approccio può risultare problematico se tutti i corsi vengono tenuti in questo modo, poiché gli studenti potrebbero sentirsi sopraffatti e non avere tempo sufficiente per ripassare tutto il materiale delle lezioni. Questo materiale preparatorio asincrono dovrebbe essere integrato nel piano di studi dello studente.
Per sviluppare e implementare i concetti di FC nell'insegnamento delle materie accademiche, è necessario superare diverse sfide. Ovviamente, registrare un podcast richiede molto tempo di preparazione. Inoltre, imparare a usare il software e sviluppare competenze di editing richiede molto tempo.
Le classi capovolte risolvono il problema di massimizzare il tempo di contatto per gli insegnanti con risorse limitate e consentono l'esplorazione di nuovi metodi di insegnamento. Le interazioni diventano più dinamiche, rendendo l'ambiente di apprendimento più positivo sia per il personale che per gli studenti e cambiando la percezione comune che i materiali odontoiatrici siano una materia "arida". Il personale dell'Istituto Odontoiatrico dell'Università di Aberdeen ha utilizzato l'approccio delle classi capovolte in singoli casi con diversi gradi di successo, ma non è stato ancora adottato nell'insegnamento in tutto il curriculum.
Come per altri metodi di erogazione delle sessioni, sorgono problemi se il facilitatore principale è assente dagli incontri in presenza e quindi impossibilitato a tenere le sessioni, poiché i facilitatori svolgono un ruolo chiave per il successo dell'approccio FC. Il livello di conoscenza del Coordinatore Didattico deve essere sufficientemente elevato da consentire alla discussione di svilupparsi in qualsiasi direzione e con la dovuta profondità, e da far comprendere agli studenti il valore della preparazione e della partecipazione. Gli studenti sono responsabili del proprio apprendimento, ma i tutor devono essere in grado di rispondere e adattarsi.
Il materiale didattico formale viene preparato in anticipo, il che significa che i corsi sono pronti per essere tenuti in qualsiasi momento. Al momento della stesura di questo testo, durante la pandemia di COVID-19, questo approccio ha permesso di erogare i corsi online e ha facilitato il lavoro da casa del personale, poiché la struttura didattica era già predisposta. Di conseguenza, gli studenti hanno percepito la continuità dell'apprendimento teorico, in quanto le lezioni online sono state offerte come valida alternativa alle lezioni in presenza. Inoltre, questo materiale è disponibile per le future generazioni di studenti. Il materiale dovrà comunque essere aggiornato periodicamente, ma si risparmierà tempo prezioso per i docenti, con un conseguente risparmio complessivo sui costi, compensato dall'investimento iniziale in termini di tempo.
Il passaggio dai corsi tradizionali con lezioni frontali all'insegnamento in classe libera ha generato un feedback costantemente positivo da parte degli studenti, sia in modo formale che informale. Questo risultato è in linea con altre pubblicazioni precedenti. Ulteriori ricerche sono necessarie per verificare se l'adozione di un approccio in classe libera possa migliorare la valutazione sommativa.
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Data di pubblicazione: 4 novembre 2024